探索双螺旋迭代教学法、创新情境课堂、活用案例教学……15年来，傅毅一次次磨课，将教学创新融入应用实践，打造魅力课堂。
傅毅，上海师范大学商学院教工党支部书记、商业数据系教授、博士、硕导。主要研究金融数学、投资组合管理与量化交易策略。获上海市五一劳动奖章、上海市青年五四奖章、上海市教学能手等荣誉，还获得了第五届全国高校青年教师教学竞赛三等奖、第四届上海高校青年教师教学竞赛特等奖、第二届全国高校教师教学创新大赛三等奖等奖项。
“来，大家一起翻翻朋友圈，看看今天谁发了‘秋天里的第一杯奶茶’……”午后，上海师范大学商学院大二的《统计学》课堂上，商业数据系教授傅毅走到学生中间，然后话锋一转：“一杯奶茶，我们能判别是先放了奶还是先放了茶吗？大约100年前，统计学家Fisher 提出了8杯奶茶的实验，进而成就了统计学中的Fisher 检验……所以你们看，一杯奶茶，也可能品出统计学的味道。”话音刚落，全班学生发出会心的笑声，在大家的“回味”中，一堂生动有趣的统计学课渐入佳境。
“《统计学》有‘三多’，公式多, 理论多，计算多，我们就争取用故事讲好公式，用问题引导探索，课堂教学才能‘活’起来。”傅毅认为，一门好的课程应该有“趣”、有“料”、有“留白”。教学需要设计，充分激发学生的学习热情和主动性，是为有“趣”；课程应覆盖与专业要求相匹配的知识量和难度，从而有效提升学生的专业能力，叫有“料”；所谓“留白”，课程要留给学生有价值的问题和线索，鼓励学生课后思考、探索，培养科学精神。
探索双螺旋迭代教学法、创新情境课堂、活用案例教学、设计全流程项目评价量规……15年来，傅毅一次次磨课，将教学创新融入应用实践，打造出一个个魅力课堂，他也被学生评选为“我心目中的好老师”。第四届上海高校青教赛特等奖、第五届全国高校青教赛三等奖、第二届全国高校教师教学创新大赛三等奖……教学竞赛成为傅毅创新课堂的试验田和练兵场，辛勤耕耘也让他先后收获上海市五一劳动奖章、上海市青年五四奖章、上海市教学能手等荣誉。
探索双螺旋迭代教学法
“这届毕业生的就业方向都是银行、券商等金融企业。”傅毅对今年学生的就业情况比较满意，而他更在意的是用人单位的反馈，听到他们对上师大学生良好的项目经验和实践能力的肯定，他很兴奋：“这源于我们在课程设计上加了‘项目’。”
除了带硕士研究生，傅毅主要给商科二三年级本科生上《概率论》《统计学》《数据挖掘》。“最初的想法很淳朴，我们发现以往教学有时存在重讲授而轻实训，学习评价无法精确诊断项目实践能力。上课照本宣科显然不行，学生笔试成绩也许不错，但理论学习与应用实践容易脱节。”于是，他尝试在课上引入项目学习，和课程讲授分两条线齐头并进且相互融合：一条线，老师上课讲知识；另一条线，学生组队做项目，呈现类似DNA的双螺旋结构。
16周的课，学生分组团队协作，从确定选题、开展实验到论文写作、答辩，期终考核，既培养了学生扎实的理论功底，也让他们有了较系统的项目经验。“每组有三次演讲机会，讨论式+团队战，培养了商科学生的创新力、领导力和行动力。”
以学生为本不断创新场景
“我们上课遇到的最大障碍，是老师跑到前面，学生还在原地，特别对商科学生来说，相比很多经济学的课程，《统计学》就显得比较枯燥了，2个多小时的课，学生如果一开始走神，那么就很难跟上了，所以刚上课的5到10分钟，我要尽量让大家开口，把注意力聚焦过来。”傅毅想了个法子——“创设情境”，他结合生活案例和应用场景，先抛出悬念，从学生“生疑”到教师“释疑”，再到由“释疑”产生新的探索方向，环环相扣，层层递进，启发式教学让课堂变得引人入胜。
“比如我们虚构一个商业研究情境，向学生发问：不同的品牌和用户群体之间有没有对应关系？不同用户对品牌会不会有偏好？如果你是市场分析人员，该如何作答？”傅毅接二连三抛出问题，学生自然而然从倾听者变为参与者，“解决这些问题，就像打游戏，你要过关斩将没装备怎么办？这时我马上递上‘武器’，讲授对应的统计理论和方法，学生学习的内驱力就有了，学习效果自然更好。”他说，教学的灵感来自剧本杀，那是学生和他聊天时偶尔提到的。“同样内容，重构一下，学生的参与感会更强，接受度也更高。”
可是，设计场景并不容易，“因为《统计学》是基础课程，很难找到完全对应知识点的问题情境。”傅毅说，为了上好课，他甚至读了不少医学、教育学和体育学的论文，从中提取问题和数据。而为了让课程更加贴近行业需求，他还进行企业调研，在行业的真实业务中，寻找课程情境的素材。
“为什么看2小时的电影不累，听2小时课有时却会昏昏欲睡？可能是课程的‘情节’不够生动。”傅毅留心收集和专业有关的话题， “微信聊天时发表情包的效果会更好吗？”“打游戏能不能减肥？”“我们看到的广告都是一样的吗？”……这些看似与统计学无关的问题，被傅毅“改良”后，成为活跃课堂气氛的“调味品”，学生会被他幽默形象的比喻、信手拈来的故事、天马行空的想象而吸引，也会在他“娓娓道来”“自问自答”“悬疑破案”的课堂故事中入迷。
以赛促教和“-1”的突破
“80后”傅毅是学生口中的“-1”教授，这个谐音昵称，表达了学生们对傅老师特别的爱，他们还淘气地自制了很多傅老师的表情包来“斗图”。在学生看来，傅老师风趣幽默，口才了得，风度翩翩，平易近人，是严师，更是益友。
“刚开始上课，面对这么多学生，我也很紧张，当了4年辅导员慢慢‘改造’了我。”傅毅上师大本科读的是数学师范专业，毕业后留校做了辅导员，“当时带9个班级、300多个学生，4年里开了N场班会，对课堂的感觉就这样练出来了。”硕士毕业后，他给大一新生上《高等数学》，大扇面的阶梯教室200多人基本坐满，既要关注上课内容，又要兼顾学生反应，逼着他拿起翻页器往学生堆里走，学会了脱稿讲课。现在，每次上课，他都会不时地走到学生中去，眼神跟每个学生都过一遍才放心。“关注每一个学生，对于上好一堂课很重要。”
傅毅最感谢的是青教赛。从校赛到国赛，在专家与前辈的指导下，他一次次闯关，讲课“功力”大增。在备赛“闭关”的8个月里，他编写了10万字的教学资料， 20个教学节段修改了8稿，每个至少练习50多遍。“比赛不仅提高熟练度，完善教学教法，更是一个帮助我重构教学理念、思路的过程，让我对教学有了更深的认识。”傅毅说，此外，国赛中有很多老师的教学设计和教姿教态方面，都非常值得学习。
回来后，傅毅想继续做好课程建设：一是编一本教材，将近年来的教学经验包括青教赛的PPT、教学设计整合进去，希望对其他青年教师的教学开展有所帮助；二是总结教学方法，尝试线上线下混合式教学，并进一步用定量方法来分析这些教学方法。
傅毅认为，教师以赛促教，学生以赛促学。他鼓励学生打比赛，很多学生经他的指导在全国、美国数模竞赛等学科竞赛中获奖，他也被评为全国大学生数学建模竞赛上海赛区优秀教练员。除了在课堂上提升教学质量，他也非常重视把学生带进专业研究的最前沿，让他们感受时代的发展、科技的进步。近年来，他主持完成、参与教育部、上海市教委的多个项目，发表了25篇学术论文，为创新教学提供了大量理论“弹药”。
漫步校园，不时有同学、老师和傅毅打招呼，“上师大就像我的家”，他1999年来这里读本、硕，即便后来到同济大学攻读应用数学博士，都未曾离开过这个校园。学生、辅导员、老师、教授、硕导，无论身份如何变换，他都将一腔赤诚，献给学校、学生和教书育人这份事业。
“要站好三尺讲台，就必须热爱它。”为了这份爱，他将持续改进和优化教学方法。
回来后，傅毅想继续做好课程建设：一是编一本教材，将近年来的教学经验包括青教赛的PPT、教学设计整合进去，希望对其他青年教师的教学开展有所帮助；二是总结教学方法，尝试线上线下混合式教学，并进一步用定量方法来分析这些教学方法。
(转稿：劳动观察新闻)
返回顶部